△农业技术系教师在教学中（资料图片）
△农业技术系教师在教学中（资料图片）
教学不止知识的传授，
更是思维的激活，为能力提升打好铺垫。
为了实现这样的目标，改变“填鸭式”的教学设计，眉山职业技术学院很早就启动了“一师两课”课程整体设计工作。2017年12月29日，学院启动了第二轮课程整体设计作品评审工作，2018年1月有参评作品69个。这些作品呈现出了诸多的亮点：在教学策略、教学内容、教学实施等方面深入思考；以项目、情景、案例、任务等作为可操作性强的教学载体；为了迎合同学们考证，在教学内容和载体方面增加、渗透，体现课证融通……
扒拉了这么多专业术语，其实就是一句话：
咱们的课更有意思了！
仔细研究完这些作品才发现，咱们的老师真是不简单，上好一门课竟然要考虑这么多内容！那么咱们一起来看其中的几个课程评价，看大家有没有同感：
杨超老师的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》
课程整体设计对课程研究深入，定位准确，对学情把握精准，策略制定依据充分，载体设计恰当，运用具体，有效地解决了公共课课程整体设计中完成课程任务和服务专业岗位的有机衔接这个设计难点。作为公共课程，杨老师对课程的定位以及课程服务专业进行了深入的思考和研究，详细分析了专业岗位要求，对教授的小学教育专业的未来岗位就业可能把握准确，对该专业面向的主要就业岗位农村小学全科教师岗位的当前形势，国家政策支持了解透彻，明确了本课程在人才培养中的定位；深入分析学生的学习、思想以及未来发展等情况，针对激发学生兴趣、渗透专业岗位素养等问题制定教学策略，思路清晰，策略有效；选取的案例载体既适合课程特点，又有利于激发学生兴趣，适时适当地融入了专业岗位素养内容，载体详细到每次课，实施过程详细，可操作性强。
徐艳霞老师的《钢琴》
课程整体设计对课程设计前情况分析具体，运用内容整合和任务载体设计等有效地针对问题进行解决，教学设计落地落实；注重钢琴课程的品质和内涵，倡导音乐文化在教学中的渗透，提升学生音乐素养。徐老师针对以往课堂时间少，指导有限，学习效果反馈不及时，音乐背景文化缺失等问题，在设计中采用任务载体教学，课内课外师生任务明确、具体，操作性强；在教学中增设欧洲音乐史等内容，让学生不仅习得专业技能，更提升音乐素养。
李建华老师的《数学思维方法》
课程整体设计重视教育理论指导课程改革，站在教育理论的高度去寻找课改的依据，深入剖析了传统教法到现代教法的转变，结合自身课程去探索转变的方法和途径。李老师从思考课程名称的含义，到研究了教学策略、教学模式、教学方法、教学效果等教学中的基本概念，通过比较赫尔巴特、杜威等教育家的课堂教学思想以及现代教育观念，深入认识自己的课程和教学，并在课程与教学理论的指导下，对课程在设计前的情况分析具体、深刻，课程定位准确，课程目标恰当，教学思路清楚，教学策略导向准确，教学载体的选择、运用目的明确，可操作性强。
雷琴、刘琳、李杉杉、周子又四位老师的作品
根据课程特点，结合行业工作内容，以岗位任务需求为导向，以工作流程为依托，选取了适合的项目为载体进行教学，情境任务具体，可操作性强。
雷琴老师的《旅行社计调业务》课程整体设计立足于旅游行业中计调工作岗位需求，以实际计调工作内容设计省内组团，省内接团，出境，入境四个项目为教学载体，项目设计科学合理，情境任务设计具有典型性和可实施性，技能由单一到综合，逐步让学生全面掌握课程的专业技能，课程项目化教学成果显著。
刘琳老师的《数字化测图》课程整体设计以培养职业能力为核心，设置眉山职业技术学院地形图测绘项目为教学载体，按知识、技能由易到难，将项目拆分为两个学习项目和一个考核项目开展教学，让学生在真实的工作情境中，掌握数字化测图中的各种仪器的使用以及地形数据采集、处理、成图和图形输出的作业流程。操作过程采用小组分工，职业角色代入，职业角色轮换的方式，项目可操作性强。
李杉杉老师的《食品微生物及检验技术》课程整体设计围绕食品化验员的工作流程以及检验所需技能，以“对月饼进行抽样检查其卫生指标”和“对甜米酒生产进行卫生监控”这两大项目载体进行教学，让学生在真实的工作情境中，掌握食品成品卫生指标监控方法和食品生产过程中卫生指标监控方法。项目覆盖全部教学内容，可操作性强。
周子又老师的《机械CAD》课程设计作品，设计前课程分析详细，岗位分析与课程关系清楚，教学策略设计合理，整体思路清晰。课程设计根据学生前导课程学习情况，按能力递进将教学内容重组到泵轴、阀盖、杠杆、减速器箱体四种机械结构的绘制中。改进了以往教学中就着软件讲命令的传统教学方式。以具体的绘制任务，借助信息化手段组织教学符合课程特点，项目可操作性强。值得一提的是刘琳和周子又两位老师在第一次课分别采用的寻宝活动和CAD自画像游戏引入课程，设计新颖，激趣效果好，值得肯定。
张逊、黄玲两位老师的《小学语文课程论》
课程整体设计对于课程教学为什么改？改什么？怎么改？阐释清晰详尽。两位老师就课改前课程情况分析具体、到位，抓住教学中出现的死板硬套式的教案填充，教学模仿等问题阐明改的原因；从岗位典型工作任务或岗位工作人员必备素质角度明确课程作用，准确定位课程，结合课程目标，教学内容阐明改的内容；并针对课改前情况和学生学情确定各自的教学策略，阐明怎么改。张逊老师采用了案例加任务为载体教学，黄玲老师采用了项目为载体教学，两位老师虽然就同一门课设计了不同的载体，但都在设计中提出了具体的改进措施，并结合小教国考问题，在课证融通上作了有效设计，教学实施设计具体细致，设计方案落地落实，闭合性好，可操作性强。
上好一门课要考虑多少内容？
小编手指和脚指头一起用上都没有数过来
所以，只能说
为老师们疯狂打call！
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